{"id":324113,"date":"2026-04-08T04:04:39","date_gmt":"2026-04-08T07:04:39","guid":{"rendered":"https:\/\/diariotextual.com\/inicio\/?p=324113"},"modified":"2026-04-08T08:50:51","modified_gmt":"2026-04-08T11:50:51","slug":"ausentismo-en-la-pampa-de-los-mas-altos-el-54-de-los-alumnos-falta-al-menos-15-dias","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/diariotextual.com\/inicio\/index.php\/2026\/04\/08\/ausentismo-en-la-pampa-de-los-mas-altos-el-54-de-los-alumnos-falta-al-menos-15-dias\/","title":{"rendered":"Ausentismo en La Pampa, de los m\u00e1s altos: el 54 % de los alumnos falta al menos 15 d\u00edas"},"content":{"rendered":"\n<p>El <strong>reporte de ausentismo estudiantil<\/strong> creci\u00f3 <strong>7 puntos porcentuales<\/strong> en dos a\u00f1os a nivel pa\u00eds y se observan incrementos en las <strong>24 provincias<\/strong>. Seg\u00fan lo reportado por los mismos estudiantes, el <strong>21%<\/strong> falta entre <strong>15 y 19 d\u00edas<\/strong> al a\u00f1o; el <strong>20%<\/strong> entre <strong>20 y 29<\/strong>; y el <strong>10%<\/strong>, <strong>30 d\u00edas o m\u00e1s<\/strong>. <strong>Argentina<\/strong> a\u00fan no cuenta con un sistema de informaci\u00f3n que permita hacer un seguimiento preciso y oportuno del problema a nivel nacional. En <strong>La Pampa<\/strong>, el <strong>21%<\/strong> registra entre <strong>15 y 19 inasistencias<\/strong>, el <strong>17%<\/strong> entre <strong>20 y 29 inasistencias<\/strong>, y el <strong>16%<\/strong> acumula <strong>30 o m\u00e1s inasistencias<\/strong>. Hubo un fuerte salto de los <strong>estudiantes<\/strong> que dijeron tener <strong>15 faltas o m\u00e1s<\/strong> en el \u00faltimo a\u00f1o de la secundaria: pas\u00f3 del <strong>42% en 2022<\/strong> al <strong>54% en 2024<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-full\"><img fetchpriority=\"high\" decoding=\"async\" width=\"1120\" height=\"696\" src=\"https:\/\/diariotextual.com\/inicio\/wp-content\/uploads\/2026\/04\/ausentismoescolarlapampa2026-1.avif\" alt=\"\" class=\"wp-image-324115\"\/><\/figure>\n\n\n\n<p>Los datos surgen del informe <strong>\u201cAusentismo: \u00bfqu\u00e9 sabemos acerca de cu\u00e1nto faltan los estudiantes de secundaria?\u201d<\/strong>, elaborado por <strong>Argentinos por la Educaci\u00f3n<\/strong>, con autor\u00eda de <strong>Bruno Videla<\/strong> (docente de nivel secundario), <strong>Mart\u00edn Nistal<\/strong> y <strong>Eugenia Orlicki<\/strong> (Argentinos por la Educaci\u00f3n). El documento analiza la magnitud y la evoluci\u00f3n del <strong>ausentismo estudiantil<\/strong> en el nivel secundario a partir de los cuestionarios complementarios de los \u00faltimos datos disponibles de las pruebas <strong>Aprender (2024)<\/strong> y <strong>PISA (2022)<\/strong>, que relevaron la percepci\u00f3n de <strong>estudiantes<\/strong> y <strong>directores<\/strong> sobre el problema.<\/p>\n\n\n\n<p>Seg\u00fan los datos del operativo <strong>Aprender 2024<\/strong>, el <strong>51%<\/strong> de los <strong>alumnos<\/strong> del \u00faltimo a\u00f1o de secundaria declara haber acumulado <strong>15 o m\u00e1s inasistencias<\/strong> hasta octubre: en <strong>2022<\/strong>, el porcentaje era <strong>44%<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p>El informe muestra que el <strong>ausentismo<\/strong> no afecta de manera uniforme, sino que tiende a concentrarse en un grupo de <strong>estudiantes<\/strong> con niveles m\u00e1s altos de inasistencia. Entre <strong>2022 y 2024<\/strong> creci\u00f3 la proporci\u00f3n de <strong>alumnos<\/strong> con m\u00e1s de <strong>20 faltas<\/strong> (del <strong>26%<\/strong> al <strong>30%<\/strong>) y tambi\u00e9n la de quienes acumulan entre <strong>15 y 19<\/strong> (del <strong>18%<\/strong> al <strong>21%<\/strong>). En cambio, se redujo el grupo intermedio de <strong>alumnos<\/strong> que suman entre <strong>5 y 14 inasistencias<\/strong> (del <strong>41%<\/strong> al <strong>34%<\/strong>): el dato sugiere que muchos de ellos pasaron a tener un patr\u00f3n de <strong>ausentismo<\/strong> m\u00e1s severo. En paralelo, los segmentos de menor <strong>ausentismo<\/strong> (estudiantes con ninguna falta o con menos de <strong>5<\/strong>) se mantuvieron estables entre <strong>2022 y 2024<\/strong>. Los autores se\u00f1alan una <strong>\u201cpolarizaci\u00f3n\u201d<\/strong> en la asistencia: se mantiene estable el grupo que falta poco, pero se ampl\u00eda el de quienes faltan mucho.<\/p>\n\n\n\n<p>Para los <strong>directores de escuela<\/strong>, el <strong>ausentismo<\/strong> es el principal obst\u00e1culo para el aprendizaje. En <strong>2024<\/strong>, el <strong>46%<\/strong> lo consider\u00f3 un problema moderado o serio, por encima de otros factores como la <strong>impuntualidad de los estudiantes<\/strong> (<strong>45%<\/strong>), los <strong>bajos logros educativos<\/strong> (<strong>39%<\/strong>) o el <strong>ausentismo docente<\/strong> (<strong>37%<\/strong>).<\/p>\n\n\n\n<p>La problem\u00e1tica no es exclusiva de la <strong>Argentina<\/strong>. Seg\u00fan datos de <strong>PISA 2022<\/strong>, el <strong>47%<\/strong> de los <strong>directores argentinos<\/strong> considera que el <strong>ausentismo<\/strong> limita el aprendizaje, lo que ubica al pa\u00eds en el puesto <strong>26<\/strong> entre <strong>81 sistemas educativos<\/strong> evaluados.<\/p>\n\n\n\n<p>Las diferencias entre <strong>provincias<\/strong> son marcadas. <strong>Buenos Aires<\/strong> encabeza el ranking con un <strong>66%<\/strong> de estudiantes que acumulan al menos <strong>15 faltas<\/strong>, seguida por la <strong>Ciudad de Buenos Aires<\/strong> (<strong>59%<\/strong>), <strong>Tierra del Fuego<\/strong> (<strong>55%<\/strong>) y <strong>La Pampa<\/strong> (<strong>54%<\/strong>). En el otro extremo, <strong>Santiago del Estero<\/strong> (<strong>28%<\/strong>), <strong>San Juan<\/strong> (<strong>29%<\/strong>) y <strong>Jujuy<\/strong> (<strong>30%<\/strong>) presentan niveles m\u00e1s bajos de <strong>ausentismo<\/strong>, seg\u00fan lo informado por los <strong>estudiantes<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p>A pesar de la magnitud del fen\u00f3meno, el informe advierte que <strong>Argentina<\/strong> a\u00fan carece de un sistema consolidado de <strong>datos nominales abiertos<\/strong> sobre <strong>inasistencias escolares<\/strong>. La informaci\u00f3n disponible proviene en gran medida de los <strong>autorreportes<\/strong> de los propios estudiantes. Esto limita las posibilidades de monitorear el problema con mayor precisi\u00f3n y de dise\u00f1ar <strong>pol\u00edticas p\u00fablicas<\/strong> basadas en evidencia, afirman los autores.<\/p>\n\n\n\n<p>En cuanto a las razones, el principal motivo de <strong>inasistencia<\/strong> son los <strong>problemas de salud<\/strong>, mencionados por el <strong>62%<\/strong> de los estudiantes. El segundo factor m\u00e1s frecuente (<strong>39%<\/strong>) es <strong>\u201cno tener ganas de ir a la escuela\u201d<\/strong>, lo que abre un interrogante sobre el v\u00ednculo de los j\u00f3venes con la instituci\u00f3n escolar. Tambi\u00e9n aparecen <strong>dificultades de acceso<\/strong>, <strong>problemas de puntualidad<\/strong> y <strong>razones familiares o laborales<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p>\u201cEl <strong>ausentismo<\/strong> es apenas la parte visible de una combinaci\u00f3n de cuestiones tales como la p\u00e9rdida de valoraci\u00f3n social de la <strong>escuela<\/strong>, el quiebre en la alianza <strong>familias-escuelas<\/strong> y la flexibilizaci\u00f3n constante de los <strong>reg\u00edmenes acad\u00e9micos<\/strong>. En este contexto, el ausentismo estudiantil aparece en la superficie como la punta del iceberg, dejando todas estas otras cuestiones \u2014que en parte son sus causas\u2014 ocultas debajo\u201d, afirma <strong>Bruno Videla<\/strong>, docente de nivel secundario y coautor del informe. \u201cDeclarar la <strong>obligatoriedad<\/strong> sin que nadie deba pagar un costo por incumplir dicha obligaci\u00f3n trae como consecuencia que esta se transforme en una simple declaraci\u00f3n de intenciones. En este marco, medidas tales como sumar <strong>d\u00edas de clase<\/strong> al calendario escolar son como querer atrapar el aire con las manos\u201d, sostiene.<\/p>\n\n\n\n<p>\u201cEl alto nivel de <strong>ausentismo estudiantil<\/strong> es un s\u00edntoma y no el problema en s\u00ed mismo\u201d, considera <strong>Viviana Postay<\/strong>, especialista en gesti\u00f3n educativa y formadora de docentes. Y agrega: \u201cEl estudiante se aleja de la <strong>escuela<\/strong> \u2014o concurre de forma intermitente\u2014 porque los bordes de lo institucional se han vuelto difusos. No est\u00e1n claros los l\u00edmites de lo permitido, ni tampoco el sentido real del tr\u00e1nsito por el <strong>nivel medio<\/strong>. Esto se agrava en aulas con <strong>graves dificultades de convivencia<\/strong>, donde el aprendizaje se vuelve una tarea compleja y donde siempre aparece una oportunidad m\u00e1s f\u00e1cil que la anterior para obtener la <strong>acreditaci\u00f3n<\/strong>. Este desdibujamiento del <strong>esfuerzo<\/strong> y del <strong>m\u00e9rito<\/strong> obliga a revisar lo urgente: repensar el sentido de la escuela y el valor real de las certificaciones que se otorgan\u201d.<\/p>\n\n\n\n<p>\u201cEl informe permite leer el <strong>ausentismo<\/strong> como un indicador cr\u00edtico de desajuste entre la <strong>oferta escolar<\/strong> y las condiciones de las <strong>trayectorias estudiantiles<\/strong>. Su crecimiento concentrado en ciertos grupos sugiere procesos de acumulaci\u00f3n de desventajas y una desvinculaci\u00f3n que la escuela no logra revertir. La <strong>asistencia regular<\/strong> (en articulaci\u00f3n con la asistencia docente) es una condici\u00f3n indispensable para el aprendizaje\u201d, explica <strong>Sandra Ziegler<\/strong>, investigadora de <strong>Flacso Argentina<\/strong>. Y a\u00f1ade: \u201cLa relevancia del \u2018no ten\u00eda ganas de ir\u2019 no es anecd\u00f3tica, sino que expresa un problema de sentido que conecta con la experiencia escolar y evidencia que est\u00e1 en juego la capacidad del sistema para articular <strong>bienestar<\/strong>, sostener <strong>pertenencia<\/strong> y construir condiciones efectivas para aprender\u201d.<\/p>\n\n\n\n<p>\u201cResultan destacables dos aspectos que deber\u00e1n ser profundizados. Por un lado, la incidencia \u2014en el crecimiento del <strong>ausentismo<\/strong>\u2014 de los cambios en los <strong>reg\u00edmenes acad\u00e9micos<\/strong> de la escuela secundaria y el impacto de los nuevos per\u00edodos de <strong>intensificaci\u00f3n del aprendizaje<\/strong>. Por otro, observar c\u00f3mo el ausentismo expresa elementos asociados con la <strong>segregaci\u00f3n educativa<\/strong>: en el <strong>sector estatal<\/strong>, los principales motivos de ausentismo se encuentran en problemas en el acceso a las escuelas, de salud de alg\u00fan familiar, <strong>trabajo<\/strong>, <strong>tareas de cuidado<\/strong> o la necesidad de brindar ayuda en el hogar. Ambos aspectos, sumados al compromiso de contar con m\u00e1s y mejores datos, podr\u00edan contribuir al dise\u00f1o y planificaci\u00f3n de <strong>pol\u00edticas p\u00fablicas<\/strong>\u201d, se\u00f1ala <strong>Romina De Luca<\/strong>, investigadora del <strong>Conicet<\/strong> y docente.<\/p>\n\n\n\n<p>\u201cEs realmente alarmante que m\u00e1s de la mitad de los estudiantes de <strong>nivel secundario<\/strong> se ausente a la escuela al menos <strong>15 d\u00edas<\/strong> al a\u00f1o. Sin embargo, el dato es un punto de partida. Es s\u00edntoma de un quiebre social que debe abordarse de modo conjunto entre <strong>escuela<\/strong>, <strong>familias<\/strong> y <strong>Estado<\/strong>. No se trata solo de que el alumno est\u00e9 presente en el aula, sino de garantizarle el tiempo y las oportunidades necesarios para desarrollar <strong>aprendizajes significativos<\/strong>, algo que hoy se ve amenazado, ya que los <strong>directores<\/strong> consideran las faltas como el principal obst\u00e1culo para ense\u00f1ar\u201d, sostiene <strong>Mercedes Palavecino<\/strong>, profesora de Educaci\u00f3n Primaria y de Filosof\u00eda.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>El reporte de ausentismo estudiantil creci\u00f3 7 puntos porcentuales en dos a\u00f1os a nivel pa\u00eds y se observan incrementos en las 24 provincias. 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